心理与行为研究2008，6(4)：241～247Behavior幼儿元认知知识发展的特点木(北京师范大学发展心理研究所，北京100875)(陕西师范大学教育科学学院心理系。西安710062)以北京市某幼儿园5个班98名幼儿为被试。利用分类和拼图任务对其元认知知识进行了测试。结果多。而对外部策略的运用越来越少。关键词幼儿。元认知，元认知知识。B842．1面。研究发现幼儿对自己记忆的成绩作出过高估前言计。这是具有适应价值的[71。Schneider报告说幼元认知在认知心理学、智力、人工智能、人类儿在对自己成绩进行预测时不如年龄较大的儿童那能力、社会学习能力、认知行为矫正、个性发展、老样能够有效地利用过去失败的信息闱。关于3—5年医学和教育学等领域都有用武之地。元认知涉及元岁儿童元模仿的发展研究结果表明。幼JI,-=lb-常一致认知知识、元认知监测和自我调节。元认知知识指的地高估他们的模仿能力并从而尝试模仿他们当前还是个体所获得的世界知识中与认知有关的部分。大致无法掌握的行为。而且在试图模仿某一榜样的行为分为关于人、任务和策略的知识三个范畴llJ。后，幼儿仍然不能对他们模仿成功的程度作出恰当幼儿的元认知主要集中在幼儿的元记忆、对自的评价预测。

幼儿认为自己模仿榜样的行为到什么能力的估计、元模仿及元认知监控方面。程度和事后报告他们认为自己实际模仿榜样的行为Kreutzer研究发现。一些幼儿园儿童认为他们从未到什么程度两者在学前儿童身上都表现出高估。其忘记过事情。不到50％的儿童认为马上去记一个中3岁儿童的高估程度最高，5岁儿童高估程度电话号码比过一会儿再记容易。Kreutzer还发现．始降低嘲。在元认知监控方面．陈英和等研究发现约有30％的5岁儿童仍不能意识到人类记忆会有岁幼儿在活动操作过程中。随着年龄的增长，出错的情况，当研究者问及这些儿童有没有记不住注视目标的次数增多。完成任务的总时间缩短，正事情的时候，他们百分之百地认为没有这种情况，确率提高，同时，注视目标的次数和停顿次数随着这种儿童认识不到自己记忆的易错性的现象也反映任务难度的变化而变化．表现出了一定的计划性及其元记忆知识的水平还较低12,31。Wellman【41研究监控性[LoI。发现。只有50％的学前儿童意识到记忆能力随年以往大量研究表明，幼儿元认知水平普遍较龄而变化。Weinertd等【习的研究也得到相似的结低。但还是存在一定的元认知能力。大多数研究都论，他们发现只有33％的4岁儿童能正确地判断关注学龄前儿童与学龄期儿童在元记忆、元模仿等出年龄和记忆能力之间的关系。

但在他们的研究特殊领域方面的变化，没有从更一般的角度。特别中，都是将年龄置于显著位置。当年龄为非显著因是在问题解决的情景中．进一步系统分析研究各个素时．儿童对这种年龄和记忆的认识能力之间的关年龄段幼儿在元认知知识各方面的差异及发展变系认知就差多了[61。关于幼儿对自己能力的估计方化。而弗拉维尔认为，像多数其他知识一样，元认收稿F1期：2008—2—22+本研究得到全国教育科学规划国家级重点课题ABA050001项目、教育部人文社会科学重点研究基地02JAzJDXLx002项目和北京市哲学社会科学规划06BaJYOIO的资助。作者简介：陈英和，女，北京师范大学发展心理研究所教授，博士生导师。Emaih通讯作者：**晴，女。陕西师范大学教育科学学院心理系教师。Email：wyql994@163．tom。241万方数据242心理与行为研究知识是逐渐习得的Ill。因此。本研究以3-5岁童说：让我们来玩一个游戏吧。你看这是天线宝幼儿为研究对象。通过卡片分类和拼图游戏的任宝。我已经摆好了。然后主试说：“那你现在以最务，来探讨幼儿元认知知识发展变化的特点。好的方法．以最快的速度拼出这样的图形好吗?”主试记录儿童的策略使用情况。

当儿童实际完成之方法后，问问题(1)：“如果有一个姐姐(哥哥)和一2．1被试个妹妹(弟弟)来拼这个图，谁会拼得好一些呢?”本研究采用横断研究设计．在北京市某幼儿园最后问问题(2)“你刚才都是用了什么方法呢?”随机抽取5个班98岁幼儿作为研究对象，在两种难度的拼图都完成之后，问问题(3)：其中3岁组被试33人(M--43．36个月，SD=2．382，“你觉得那种拼图难呢?”男17人，女16人)，4岁组33人(肘_52．52个月，元认知知识的计分：根据问题(1)评价主体性SD=3．383，男14知识．回答正确记1分。总分范围为0—4分。根据65．75个月，船喝．162，男21拼图任务的问题(3)评价任务难度知识，总分范围2．2实验任务及工具分。参照Sperling111]的研究，从理解目标在本研究中．元认知知识具体包括主体元认知状态、报告目标状态、陈述问题、向目标靠近、使知识(个体关于自己及他人作为认知加1二者在认知用系统性的方法、联系达到目标状态的事实和进行方面的某些特征的知识)、任务元认知知识(关于与问题解决有关的自我谈话七个方面来评价策略知认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的两名主试结合操作过程中的记录和问题(2)的知识)和策略元认知知识(关于策略及其有效运对被试的策略做“有”或者“无”的判断。

按照策知识)[41。略的性质。将理解目标状态、向目标靠近、使用系元认知测验由两种类型的测验组成。用卡片分统的方法和联系达到目标状态的事实4种策略定义类(包括颜色、形状分类)测量元认知主体性知为内部策略．分值范围0~4分；将报告目标状识、任务难度知识。用两种难度的“拼图”任务来陈述问题和进行与问题解决有关的自我谈话3测量被试元认知中的主体性知识、任务难度知识、略定义为外部(辅助)策略，分值范围o~3策略知识。2．3．2控制测验：幼儿语言能力的测量语言能力测量。使用中国韦氏幼儿智力量表让幼儿说出对词的理解．每个词的最高得分为(C—WYCSI)的语言分量表对儿童的语言能力进行2分。最低分为0分。共有22个词，得分范0～44分。2．3施测过程全部测验在幼儿园的活动室分两次完成．单独施测。幼儿的语言理解测验由1名主试施测。分类3．1关于主体性元认知的发展测验和拼图测验由两名主试施测。首先对幼儿在分类任务(颜色、形状两种分类)2．3．1元认知测验和拼图任务(两种难度类型)中对年龄影响任务操分类测验程序：由主试将卡片一一展示给儿作的元认知知识的情况进行分析。结果见图l。童。直到儿童熟悉。之后将卡片随机放在一起。

然后主试说：“你现在以最快的速度按照颜。色(形完成之后，问问题(1)：“如果有一个姐姐(哥哥)和一个妹妹(弟弟)按照颜色(fie状)分类，在两种分类任务都完成之后，问问题(3)：“你觉得哪种分类拼图测验程序：为了消除学习效应。两种难度年龄的拼图任务进行了顺序平衡。在拼图时：主试对儿不同年龄幼儿的元认知主体性知识在不同任务中的变化趋势万方数据可以看出，认为哥哥(姐姐)比弟弟为进一步分析3 个年龄段的被试在主体性元 (妹妹)在颜色分类、形状分类、两种难度的拼图知知识上是否存在显著差异。分别进行了卡方 任务中表现要好的幼儿在不同年龄组中的所占百分验，发现在颜色分类任务中，r(2， 98)=6．129， 数在逐步增大。但是在简单拼图任务中，3 pO．05．不同年龄分组之间差异在O．05 水平上显 著；在形状分类任务中，r(2,98)--4．808，P 的时候有减小的趋势。还可以看出，在分类任务 0．05，年龄效应显著。而 在两种难度的拼图任务中 岁的被试认为哥哥(姐姐)比弟弟(妹妹)年龄差异不显著。通过 的百分数都超过了50％的 做得好的人数刚刚超过机率水平．而持有这一认识 机率水平。将幼儿在四 种不同任务中的分数相加作 岁被试的人数远远超过机率水平。

说明随为总分数，进行单因 素方差分析，结果为，F(2 着年龄的增大。幼儿关于认为年龄较大的人的行为96)=13 ．070 ．05，表明幼儿对元认知知识中 水平较高这一知识趋于稳定。 的主体性知识的认识在不同的年龄之间差异不大。 通过图1可以看到．3岁儿童对主体性元认知 3．2 关于任务难度的元认知知识发展 知识的认识随着任务变化，而4、5岁儿童的元认 幼儿对任务难度的元认知知识发展的基本描述 知知识不随任务难度的变化而变化。这说明3 性统计结果见表1。童的元认知主体性知识还不够稳 可以看到。随着年龄的增长，认为颜色3．3 关于策略的元认知知识发展 分类难的人数逐 渐下降。而认为形状分类任务难的 幼儿关于策略的元认知知识和应用情况的描述 人数逐渐增多(虽然4岁组人数比3组人数少)， 统计结果见表2 持有这两种认识的人数百分数都在机率水平左右。 从表2和表3可以看出。在简单拼图和复杂 说明颜色分类和形状分类任务的难度确实相差不图任务中在对目标状态理解这个策略上的使用人数 大。同时，认为两者难度相同的幼儿人数也随着年 在逐渐增加，卡方值分别为，(2，98)=10．257， 龄的增长在增多，但是进行卡方检验，发现这些趋 pO．05，，(2，98)=17．191，pO．001，年龄差异显 势在不同的组别之间都没有显著的差异。由于实验 著．主要的差异来自于3岁组和4岁组之间，4 这种趋势也说明儿童对于任务难度的认识越来越客策略上．很少有儿童使用这个策略，具体来说在简 观。在两种拼图任务中。二者难度差异较大，可以 单拼图任务中使用的人数先增加后减少，卡方检验