教育知识与能力（第二章、第一节）
第二章 中学课程
第一节 课程概述
概念：课业及进程
1、广义：学生在校所学内容的总和及进程安排
2、狭义：特指某一学科
斯宾塞《什么知识最有价值》，西方课程最开始作为教育科学的专门术语。
作用:
培养全面发展的人、师生联系的纽带、教学方法手段的依据、国家检查监督的依据。
类型：
1、从课程组织方式划分
分科课程（学科课程）：
综合课程：
活动课程（儿童中心经验课程）：
[月亮]
2、从对学生学习要求角度划分：
必修课程：国家、地方学校规定，必须学习的公共课程。目的是为了保证所有学生的基础学习，培养共性。
选修课程：依据不同学生的特点与发展方向，个人选择课程，培养发展个性。
[太阳]
3、从课程设计开发、管理主体角度划分：
国家课程：通过课程体现国家教育意志，确保所有国民共同基本素质。
地方课程：地方教育部门对本地学生素质的发展要求，以满足地方社会发展需要。
校本课程：以学校为基地进行课程开发，通过课程展示学校办学特色。
[中国赞]
4、从课程呈现方式划分：
显性课程：公开课程，学校情境中直接明显方式呈现的课程，特点是计划性。
隐性课程：潜在课程，学校情境中间接方式呈现的课程（师生关系、校风、学风）
课程理论：
1、学科中心课程论：
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
观点：教学内容以学科为中心，通过教学使学生掌握各科基本知识、技能，形成学生知识结构。
2、活动中心课程论：
代表人物：杜威、克伯屈
观点：学习与个人经验联系，教学从学习者经验开始，打破学科界限，教师发挥协调作用。
3、社会中心课程论（社会改造主义课程理论）：
代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪
观点：围绕社会重大问题组织课程，教育价值是社会发展，学校致力于社会的改造而不是个人的发展。
制约课程开发的因素：
1、学生的年龄、知识、能力基础及可接受性、课程门类深度。
2、社会政治经济制度和文化发展水平。
3、学科特征影响课程编制。
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