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【幼小衔接，我们在行动】第11个“全国学前教育宣传月”

幼小衔接实践与研究系列案例

黑河市英才幼儿园

幼小衔接案例一：

《我的幼儿园一日清单》

黑河市英才幼儿园 徐旭

一、案例背景：

幼小衔接阶段能力培养方面本班出现的问题就是幼儿没有时间概念，老师需要不断的提醒幼儿需要做些什么。应该用什么方式向幼儿渗透时间概念，让幼儿成为时间的管理者是我们一直思考的一个问题。因为很多时间幼儿会呈现出在一日生活环节中做事拖沓的状态，不知道什么时间应该做些什么，做事没有计划性，需要老师不停地提醒和催促。

二、案例实录：

社会实践活动带幼儿参观了小学，在参观的过程中，孩子们对于学校的上课铃声产生了兴趣。

幼儿一：这个声音为什么会响起呢？

幼儿二：为什么每隔一段时间这个声音就会响起呢？

对于孩子们的疑问，小学里面的讲解员小姐姐为孩子们进行了解答。小学与幼儿园不同的是，课时时长的不同，学生需要根据每日课程计划，安排自己需要的学科教材和学具，每节课程结束后还有十分钟的课间休息，学生需要根据铃声的提示快速结束休息，进入到下一个课程中，这与幼儿园是不大一样的，对于中班的幼儿来说，这样新奇的发现带给他们对于时间管理探索的欲望和兴趣。

回到幼儿园的路上，孩子们对于这个问题展开了自主讨论，他们对于在固定时间完成任务产生了兴趣。

三、分析与反思：

在幼儿园和家庭中，孩子们都处在一个比较宽松、自主、自由的生活、学习环境中，时间概念往往被大部分幼儿忽视。什么时间做什么事，每天的一日活动安排都由成年人把控，幼儿只是被动的接受。很多家长和老师认为时间概念很难被幼儿所理解，所以对幼儿的教育上往往会忽略这方面的培养。转变观念，让幼儿成为时间管理方面主体，是成年人应该思考的问题。

时间观念与幼儿的自主学习能力、学习习惯、生活习惯等密切相关，是儿童一生发展的基础，也是幼小衔接的重要内容。《幼儿园入学准备指导要点》生活准备中明确指出，要引导幼儿逐步树立时间观念。时间管理能力是幼儿自主成长的重要的标志，也是幼小衔接阶段幼儿必需的一项能力。将时间概念向幼儿进行渗透，是十分必要的。在一日活动中“从无意到习惯”培养幼儿时间管理能力，引导幼儿在快乐体验中自主参与时间管理，为幼小衔接做准备。

四、回应与支持：

◎幼小衔接大调查：“我们的时间讨论会”

问题一：幼儿园和小学有什么不一样？

幼儿1：小学需要写作业

幼儿2：姐姐说要40分钟一节课

幼儿3：知识不一样

幼儿4：要在规定的时间内完成任务

问题二：一日生活中有哪些重要环节？

幼儿1：核酸检测

幼儿2：自主游戏

幼儿3：午睡

幼儿4：用餐

幼儿5：集体活动

幼儿6：户外游戏

幼儿7：离园

问题三：想在规定时间内完成任务，小朋友有哪些好的方法？

幼儿1：要安静

幼儿2：要有专注力

幼儿3：做事要认真

幼儿4：要有速度

幼儿5：要雷厉风行

幼儿6：做事不能墨迹

为了做好幼小衔接生活准备，帮助幼儿养成遵守时间、珍惜时间的好习惯，以开展“时间管理”作为重要活动内容，利用做时间的小主人概念，中班开始我们就请幼儿每日在离园前计划自己的任务清单，建立初步的时间观念，让幼儿在自我感受、自我调适、自我内化的过程中做时间的小主人。

在引导幼儿树立时间观念方面，我们请幼儿设计了“我的幼儿园任务清单”，引导幼儿逐步树立时间观念。通过多种方式，引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间，学会按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯。

◎2022年6月6日 离园前

※任务内容：制作第二天的任务清单

幼儿每日根据自己制作的“任务清单”，按时间完成每项任务内容，完成后进行打卡。结合一日活动流程，孩子们选取了几个重要活动内容，以时间点划分打卡任务，参与设计了“我的幼儿园任务清单”。

◎2022年6月7日 07:45

※任务内容：入园晨检

任务清单第一项：晨间检查。从清晨进入幼儿园的第一刻开始，我们就鼓励幼儿独立完成各项任务。正确规范的完成核酸检测以及晨检任务，是后疫情时代中幼儿进入小学前的必要准备。

◎2022年6月7日 08:40

※任务内容：户外活动

任务清单第二项：户外活动。鼓励幼儿积极参加户外活动。充分保证幼儿每天的户外游戏和体育活动时间。提供方便、灵活多样的体育活动材料，开展多种形式的游戏和体育活动。鼓励、支持幼儿选择自己喜欢的活动。

◎2022年6月7日 09:10

※任务内容：自主游戏

任务清单第三项：自主游戏。自主游戏的开展有效助推幼儿学习习惯的养成。让幼儿在自主、自由的游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、迎接挑战，从而使幼儿潜能得到最大程度的发展。故自主游戏，是最适合幼儿的一种自发自愿的有效学习活动。同时在自主游戏开展的过程中，还能有效的为幼儿的交往合作提供便利条件。丰富幼儿分工合作的经验。提供材料、创设条件，引导和支持幼儿合作开展活动，体验合作的重要性。

◎2022年6月7日 12:00

※任务内容：午睡时光

任务清单第四项：午睡。良好的生活和卫生习惯有利于幼儿较快适应小学的作息和生活。保持规律作息，坚持早睡早起、睡眠充足。

◎2022年6月7日 14:00

※任务内容：午点时间

任务清单第五项：午点时间。鼓励幼儿自主取餐，整理桌面，培养幼儿的劳动意识。

2022年6月7日 14:20

※任务内容：整理环节

任务清单第六项：整理环节。引导幼儿学会分类整理和存放个人物品。幼儿园和家庭都应提供存放幼儿个人物品的设施设备，指导幼儿逐步学会分类整理和收纳衣物、图书、玩具、学习用品等。

◎2022年6月7日 14:50

※任务内容：集体活动

任务清单第七项：集体活动。帮助幼儿养成良好的学习习惯，专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成，有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务，且受益终生。

◎2022年6月7日 17:00

※任务内容：离园活动

任务清单第八项：离园准备。离园整理前，幼儿可自行制定第二天的任务清单，便于幼儿了解和掌握第二天的一日活动流程。

通过此项活动的长期开展，培养幼儿珍惜时间的概念，增强时间管理意识，让幼儿建立时间概念，自觉执行时间规定，帮助幼儿理解时间和生活的关系，懂得珍惜、遵守时间的重要性。我们将继续培养幼儿在自己的节奏内养成好的时间管理能力，具备自己安排自己事情的能力，为幼儿的幼小衔接打下良好基础！

幼小衔接案例二：

案例名称—《我们的入学准备》

黑河市英才幼儿园 王艺霖

一、案例背景：

3—6岁是幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，是为幼儿做好入学准备的关键阶段，也是幼儿成长过程中的一次重要转折。为帮助幼儿实现从幼儿园到小学的有序衔接，家园合力促进幼儿身心全面和谐发展，结合《幼儿园入学准备教育指导要点》中内容指示，我们以“我的入学准备”为主题，开展系列活动，将入学准备教育渗透于幼儿在园一日生活和游戏之中，潜移默化、循序渐进中激发幼儿能力，全面做好入学准备和入学适应教育工作，帮助幼儿做好各方面准备，助力实现幼儿园到小学的平稳顺利过渡。

二、案例内容：

1.说一说，我的入学向往

活动前，我们以“我的入学向往”为话题，与幼儿展开激烈讨论，通过讨论了解幼儿对小学的认知经验，捕捉幼儿的入学兴趣，收集幼儿对小学生活的疑问，解读幼儿的入学担忧。

2.身心准备

小学生活与幼儿园生活有很大不同，作息时间的改变与学习强度的提升，对于幼儿身体素质也有更高的要求，因此班级根据幼儿能力发展特点和个体差异，开展丰富多彩的运动游戏，在游戏中培养幼儿运动习惯，提高动作协调性和灵活性，为上小学打下良好的身体基础，同时通过话题讨论激发幼儿愉悦情绪，在我要上小学的活动中，幼儿通过绘画，讲述，分享等多种方式，表达自己对小学生活的向往与期待，激发幼儿的入学向往之情。

3.生活准备

自理能力有助于缓解幼儿在初入小学时的焦虑情绪，增强独立性和自信心，帮助幼儿更快适应小学生活，因此“我的入学准备”主题活动中，我们抓住一日生活契机，通过完成任务、生活活动、游戏活动等方式，引导幼儿保持规律生活，养成良好的行为习惯，培养幼儿的独立性与责任感，在生活点滴中，逐步养成整理的能力和习惯，感受责任和担当，体验合作的快乐，为入学做好充分准备。

4.社会准备

在前期的讨论中，很多幼儿表示对于上小学要面对新环境、新朋友有点紧张与担忧，因此我们借助集体活动、自主游戏、小组合作等方式，为幼儿创设丰富的交往环境，鼓励幼儿在游戏中，合作、交往，完成挑战。

5.学习准备

本次活动中，我们通过创设游戏情境、引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，鼓励幼儿主动提问，保护他们的好奇心和主动性，激发求知欲，通过阅读、操作、体验、涂鸦等方式，帮助幼儿积累前阅读与前书写经验，引导幼儿在与环境的互动中展现自我，提升自我价值。

6.家园合力

本次我的入学准备活动中，班级通过家园沟通、线上交流、经验分享等形式，引导家长找到有效亲子沟通技巧和方法，向家长传递教育信息，从日常生活中汲取素材，指导家庭中开展幼小衔接活动的方法，帮助家长转变观念，消除顾虑，增强对幼儿入学适应的信心。

二、分析与反思：

通过“我们的入学准备”系列活动，幼儿掌握了整理方法，生活自理能力得到提升，通过多元的游戏活动内容，交往能力与规则意识也有所发展，在与同伴合作、交流、探索中自主解决问题的能力得到提升，本次活动中教师为幼儿创设游戏情境，重视幼儿游戏体验，尊重幼儿个性发展，秉承幼儿为本的原则帮助幼儿做好入学准备，同时在活动中注重家园合力，帮助家长树立科学幼小衔接观念，鼓励家长在游戏中积累幼儿生活和学习经验，循序渐进地帮助幼儿为入小学做好身心、生活、社会、学习等各方面的准备，助力幼儿顺利过渡到小学生活，成为勇敢、自信、独立、友爱、团结的合格小学生。

三、策略与回应：

1.通过视频、与小学生沟通或社会实践等形式，引导幼儿多方面了解小学校园生活特点和课堂学习规范要求。

2.可以在家中或班级创设日历板块，在日历上圈画出毕业日期或在区域活动中创设入学情境，模拟课间十分钟，日常生活中引导幼儿自主管理时间、安排自己的事情，培养幼儿的时间规划意识。

3.通过一日生活，引导幼儿感受集体温暖，体会得到他人帮助和关爱的感受，逐步建立集体归属感。

4.活动中，重视幼儿文明礼貌及规则意识的养成，在沟通交流中指导幼儿学习交往基本规则和技能，具体情况具体分析，结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解他人，学会与同伴友好相处。

5.一日生活中，着重关注班级胆小内向的孩子，帮助他们克服交往的胆怯心理，学习与同伴友好相处的方法，助力内向幼儿也能够较快地适应小学生活。

6.加强与家长幼小衔接方面幼儿行为表现的沟通，了解幼儿在家中还存在哪些不足，给予有针对性的建议，细心观察幼儿在园一日表现，以真诚态度与家长达成共识，家园共育养成幼儿学习好习惯。

7.为帮助幼儿实现幼儿园学习方式到小学学习方式的转变，可适当增加看图书、做手工等安静活动的时间与频率，有计划指导幼儿阅读，掌握从左到右、从上到下有顺序的阅读方法，培养规范书写能力和正确的握笔姿势。

幼小衔接案例三：

《学做生活小主人》

黑河市英才幼儿园   杨琳琳

一、案例背景：

著名教育家陈鹤琴先生提出:“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，这是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。生活中每个人在不同的年龄段都要具备不同的生活技能，这样才能更好的服务自己和他人。

二、案例描述：

幼小衔接是孩子成长过程中的必经阶段，也是孩子人生道路上的重要转折点，为了帮助幼儿从幼儿园到小学顺利过渡，缓解衔接坡度，黑河市英才幼儿园大班的小朋友在老师的引导下，小朋友的自理能力得到很大的提升。让我们一起看看他们的表现吧！

良好的生活自理能力，能够帮助孩子较好的适应一年级的学习生活，为整个小学阶段打下良好的基础，对孩子长大后的学习生活，产生深远的影响。让我们一起走进生活自理能力的培养，和孩子们一起顺应即将到来的小学生活。

学前阶段是儿童日常生活自理能力快速发展的关键期，随着能力的逐渐增强，他们不仅能够学会自我照顾，还会逐渐扩展到为集体做事、为他人服务，在此过程中感受自我存在的价值。这种能力是社会适应能力的重要组成部分，在个人生活和社会生活中，有着极突出的地位。

大班幼儿自我服务方面，能正确的穿脱衣裤，根据冷热增减衣物，学会系鞋带，能主动饮水、如厕，独立吃完自己的一份饭，养成不挑食的好习惯等，按时睡觉，能正确处理好用餐、盥洗等事情，有条理的整理自己的物品。

我们还要做到倾听和尊重孩子的想法，对孩子积极的思考和大胆的表达给予肯定，与孩子讨论整理的方法，引导孩子按类别、大小、功能、材质等对物品进行整理归类，耐心的与孩子讨论遇到的困难，一起分析问题、解决问题让孩子感受到家长的支持，帮助孩子对比物品整理前后的变化，让孩子产生成就感。

三、分析与反思：

服务性劳动，幼儿可以做到会开关门窗、扫地、擦桌椅，在活动、游戏或开饭前后拿出或放回餐具、玩具、用具、图书和其他工具等，协助家里承担一项公共事务，比如：浇花、整理全家的快递等。

培养家庭小主人的责任感，家长要尊重孩子，让孩子知道自己是家庭中的一员，是家里的小主人，家里的一些事情、一些决策无论是否与孩子有关，您都可以让孩子参与讨论，帮着出谋划策，让孩子知道家庭成员都有分担家里劳动的义务和责任，发挥榜样作用，以鼓励为主，家长要发挥自己的榜样作用，每天认真完成自己负责的家务，用自身去感染孩子，教孩子掌握一些劳动的方法，可以采取劳动能手评选的方式，对当选为劳动能手的成员，进行适当的鼓励，以这样的方式让孩子产生想做家务的内驱力，多鼓励应重视孩子做事的过程，抓住孩子的每一点进步，给予放大和肯定，您可以经常这样和孩子说：“今天的桌子擦的比昨天干净，我看到你今天扫地非常认真。”

只要家长学着懒惰一点，很多事情让孩子自己学着去做，放手让他们试试，情况就会立马得到改善，在保障安全的范围内，给孩子动手尝试的机会，成功带来的快乐也是可以双倍的。

四、教师的回应与策略：

孩子们通过学习、锻炼，生活自理的各个方面都得到了不同程度的提高。幼儿生活自理能力的发展，决定着他们今后学习、工作的良好态度，只要教育者创设条件，有目的地去培养，将使幼儿终身受益，这需要我们不断地去引导、教育和探索。

由于幼儿之间存在个体差异。要因材施教，要求就有所区别。自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求，对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准、不可强求，更不可指责，教师应更加关心、关注能力弱的孩子，帮助他们树立信心。鼓励和表扬可以使幼儿获得成功的愉悦感，同时推动幼儿生活自理能力的养成。幼儿生活自理能力的培养是贯穿整个幼儿园阶段的长期目标。教师和家长都要充分给孩子创造机会，教他们正确的自理方法，耐心指导，家园共育。从小事做起，放手让孩子去干。我们应该相信孩子有能力进行自我服务。只有这样才更有益于幼儿健康的成长。

通过培养大班幼儿自理能力，激发了幼儿自己的事情自己做的欲望，也让孩子们体验了集体活动、团结一致的精神，为幼儿进入小学打下了坚实的基础，让我们追随童心，顺应自然，让衔接润物无声，和声细语，相信小朋友们一定能带着心中的美好向往，憧憬和期待，自信满满的迈入小学，迎接人生的另一个新起点。

幼小衔接案例四 ：

《我的朋友圈》

黑河市英才幼儿园 赵婷婷

一、案例背景：

游戏是幼儿园的重要活动形式。本次活动以积木建构为主要活动，积木建构游戏有助于儿童探索数学知识，包括比较、数数、分类、测量等，可以促进幼儿早期数学能力的发展，为数学学习奠定基础。同时幼儿经过拼摆、垒高、组合等方式，潜意识感知了空间架构，平衡之间等的关系；不断激发它们创造表现的欲望，促进幼儿动手、动脑能力的发展，以及增强合作的意识。鼓励幼儿在建构中有碰撞、有思考、有尝试、有探索，真正感受合作建构、解决问题、收获成功带来的乐趣。

二、案例描述：

我园在开展自主游戏过程中，通过让幼儿制定计划、记录游戏、分享交流游戏，支持幼儿积累丰富的学习经验与生活经验，为幼儿园至小学的顺利过渡做好全面准备。

自主游戏开始前，四个小伙伴自由组队讨论制定起今天的游戏，我们来搭一座城堡吧……小伙伴之间用简单的语言，表达了自己的想法，同时也倾听了他人的意见。

经过协商后，他们决定把商定出来的方案绘制出来，绘制中的小伙伴，轮流发表着自己的想法……大家都能做到认真倾听，不随意打断他人，在共同努力下设计图纸绘制完成了。

活动前教师提供自主游戏材料、创设条件，引导和支持幼儿自主合作开展活动，体验自主选择材料、自主选择同伴、合作游戏的乐趣。在搭建“城堡”之前，同伴间商量了底座的搭法，先用若干等高的长方体积木排成2块平行的墙面。随后，仔仔接过同伴递给她的短木板，以架空的方式放置在墙面之间。她发现木板太短，便拿取另一个同伴手里的长木板架上去，却又发现木板太长。她调整了一块墙面中第一块长方体积木与另一块墙面的距离，直到和长木板的长度完全一致， 再将这块墙面中的其他长方体积木也进行了同样的调整。大家终于小心翼翼的将“底座”稳稳地建好了，站在搭建好的底座前，开心的欣赏着，也露出了轻松的表情。

搭完了“城堡”的底部，同伴间因为第二层架空问题产生了争执，仔仔没能说服其他同伴。大家分别尝试了自己的想法。 这时萱萱说道：“看看我们的材料，形状和距离如果改变一下，会不会就成功了？”听完萱萱的话，大家尝试把高的长方体换成了扁的长方体，运用了围合的搭建技巧，取得了这一阶段的成功。

经历多次探索，建构作品初步成形，同伴间的游戏情趣、探究欲望、同伴之间的相互合作、已有的建构和数学经验助推游戏不断发展。其中蕴含的数学经验不断地帮助他们解决问题，并推动游戏进程。如在搭建过程中幼儿运用每一个楼层上的装饰都是有规律排列的，或是形状规律，或是大小规律，这不断地激发幼儿的兴趣和成就感。孩子们还灵活运用对称、大小排序、空间感知等数学核心经验，最大程度地充实建构物，美化建构作品。

三、分析与反思：

1.兴趣与积极性

活动中，四名小朋友的参与性、积极性很高，其中一个重要原因是她们对于公主的“城堡”有着深厚的喜爱，能够通过平时对“城堡”的关注，能根据已有经验进行表征建构。

2.专注与坚持性

整个建构活动持续了将近一个小时。四名小朋友克服困难，始终专注于“城堡”的搭建，目标明确，直到所有的作品都完成。

3.合作与分工

例如，在搭建“城堡”的基础部分时，同伴运送材料，仔仔负责搭建主体；其他同伴在遇到困难能主动帮忙。

4.计划与反思

对于“城堡”的搭建，同伴间事先做好了绘制计划。在过程中，他围绕目标不断调整和反思，最终和同伴一起解决了问题。

四、回应与策略：

在没有教师的提示和干预的情况下，幼儿能够克服困难，最终坚持完成目标搭建的时候，幼儿充满欣喜和自豪。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提及“敢于尝试有一定难度的活动和任务”，我想作为教师要尽可能地提供条件，放手让幼儿自己实践，让他们感受经过努力获得的成就感，这样的学习才是有趣和有意义的。

在建构过程中，教师能静心等待幼儿、相信幼儿，充分给予“试误”的机会，尝试让幼儿独立面对问题、解决问题。

但在整个活动中大部分搭建都是由能力较强的幼儿完成的，而能力较弱的幼儿主要承担了类似“取积木”的任务，能力提升有限，对于这部分幼儿，教师要多加关注和支持。此外，教师可以通过各种方式，如图片、网络视频展示，组织实地参观等，丰富幼儿的生活经验，以提升其建构与表征水平。