器 一意识形态与课程》读后散雹大家艺术摘要自从斯宾塞提出“什么知识最有价值 ”这个划时代的命题以采我们对课程理论和课程实践的关注基本上集中于工具理性的层面集中于怎样选择、设计、编制、组织、实施、评价课程怎样使之有效。关键词知识课程意识形态  世纪。斯宾塞提出一个划时代命题“什么知识最有价值 ”。从此人们开始关注分类的科学知识。关注怎样从人类的知识遗产中选择适宜的知识并赋予其合法性以组织成课程内容关注怎样设计、编制、组织、实施、评价课程却很少关注其背后的价值、政治、权力、阶级阶层以及意识形态。迈克尔・ ・阿普尔以“谁的知识最有价值 ”又一次提出一个划时代命题。自此。课程领域的理论与实践有了很大转向人们逐步意识到课程的复杂性开始关注课程与政治、文化、价值、权力、阶级阶层以及意识形态之间的关联。一、知识就是权力培根提出“知识就是力量”的命题。也许是出于对知识尤其是自然科学知识改造世界和人类自身伟大力量与立竿见影效果的歌颂与赞叹斯宾塞提出“科学知识最有价值”也程耀忠许是出于工业革命后追求竞争与效率当时时代主题的考虑。也许他们当时都不曾有政治、权力、阶级阶层与意识形态立场即使后来知识与权力有了联系那也是无意识的连带效应而非有意为之。

因为在那个时代人们权衡知识的标准是效率、功用与实用。所以自培根和斯宾塞之后。自然科学知识一跃占据了课程内容的主导地位甚至排挤人文社会科学知识以致于课程内容出现科学主义的压倒性优势而人文主义式威。可幸的是人们业已意识到科学与人文失衡的负面效应。开始致力于科学与人文的和谐统一。可以说此举基本解决了课程内容的矛盾。   是日益民主文明的社会和日益自主自觉自为的人类逐渐意识到另一个命题知识就是权力 知识是否意味着权力的命题涉及课程内容 知识 与政治、权力、阶级阶层、意识形态之间的关系问题思考他们之间的关系有助于深化对课程的理解尤其是课程背后潜在的东西。首先从拥有知识多少的人在社会权力、地位、资源、关系等方面的差异来看。一个没有多少知识的人和一个学者在社会权力、地位、资源、关系上的差异是让人心寒的。其次从知识自身的等级以及拥有不同知识的人的等级来分析。学校里不同的知识不同的学科门类拥有不同类型知识的人都是有或显或隐的等级、地位与权力。古希腊罗马时代哲学、在教学活动中必须做到“言传”与“身教”相结合相辅相成才能收到最佳的效果。教师作为教育者要起模范带头作用率先示范凡是要求学生做到的自己首先要先做到凡是要求学生不做的。

自己坚决不做。教师要以专业水平与道德情操的审美统一影响和塑造学生的灵魂。 五 改革传统的考试模式传统的考试模式是以学生掌握理论知识的多少和熟练程度来评定学生的成绩而学生往往是应付考试教师画重点学生死记硬背。思想政治课课考试评价必须尽快改革既要注重学生能力的评价更要注重学生情感立身处世态度的评价将单一的、静止的评价转为多元的、发展性的评价。 六 并决学生面临的现实问题思想政治课教学的根本目的是提高学生的思想道德修行。所以教学不能只局限于课堂理论知识的传授要不断延伸教学时间和空间观察了解学生思想状况和行为品质。当前大学生遇到的实际困难日益增多思想政治教育要与实际问题相结合。增强说服性和时效性。如大学生的择业就业问题、贫困生的助学工作等。帮助大学生解决学习、生活、就业等方面的困难引导他们正确对待矛盾妥善处理矛盾并引导他们陶冶情操、提升人生境界树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、道德观、法制观。将课堂教学牢牢扎根于宏阔、跃动的社会实践中。从而进一步提高思想政治课的教学质量让思想政治课折射出时代的光彩焕发出生命的活力。高校思想政治课教学必须牢固树立以人为本的理念把学生看做具有独立个性和人格的主体调动学生学习的积极性创造性使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、道德观、法制观。

培养社会主义事业需要的合格人才。参考文献【  朱汉清李倩高校教学管理机制和制度建设创新理念初探【 】中国高等教育    【 】编写组 思想道德修养与法律基础 【  高等教育出版社       戚亚光刘靖燕浅谈高职院校内部教学质量的过程控制【 】常州轻工职业技术学院学报     杨燕郑州职业技术学院基础教育处讲师。教学及研究方向政治思想、法律。。‘ 从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”万方数据