生物课所涉及的研究对象是生 动的．都是 自然界的具体事物。但 在课程设置上．教材对于生物学概 念又通常描述得过于死板和生硬， 这就将原本生动有趣的生物抽象成 了枯燥无味的生物学知识。因此生物 课的教学常常面临着课堂氛围凝重， 学生被动接受。普遍学习效率不高等 问题。在课堂教学当中．教师的角 色毫无疑问是最重要的。要改变这 种现状。课堂教学方法是关键。那 么．如何让生物课生动起来呢? 1．生 动的 语言 是 生物 课 制胜 的法宝 语言是教师向学生传授知识的 主要媒介。灵活生动的语言不但可 以拉近教师和学生之间的心理距 离，活跃课堂气氛，最重要的是可 以以一种轻松诙谐方式将原本枯燥 的知识点传授给学生。比如在讲授 生物遗传这一堂课时，不妨这样开 始 ： “过年的时候走亲戚家，是不 是有人说 ，你眼睛长得像你妈妈 ， 鼻子却很像你爸爸呀? 这是为什么 呢?” “ 这就是爸爸妈妈把 自己身 上的基因遗传给你了。” “ 尽管有 些爸妈个子都不高。但什么孩子却 师道 · 教研 20"11 年第 11 期 课 堂 聚 焦 能长得比爸妈都要高呢?” “这就 是变异。” “为什么会发生遗传和 变异呢? 我们今天的课程就是为了 弄清楚这个问题的⋯ ⋯” 因为生物学研究的事物大都是 身边的事物，本身就和我们息息相 关的．通过适当的语言，是很容易 将课堂内容和生活经验相联系，从 而为展开理论知识的教学制造一个 良好的开端。

2．多用相关故事作为教 学开 场 自 在教学 “生态环境保护” 这一 章开始时，我讲了这样一个故事： “发菜” 是生长在宁夏、内蒙等地 的一种固沙的原核生物。当地人从 来不吃，中国内地的人也从来不知 道那是什么东西。改革开放以后， 广东的文化成了中国内地的新兴文 化，全国都学广东话 ，唱广东歌 ， 吃广东菜 ，到广东去发财。结果 ， 广东人常吃的 “发菜” 因为谐音是 “ 发财” 就被推广到全国了。 “发 菜” 一夜之间成为非常值钱的东 西，也成了当地穷人发财的最快途 径。发菜被灭绝性地采集的结果 是：本来起固沙功能的生态系统一 个重要部分没有了．导致中国北方 如北京等地的沙尘暴越来越严重 ， 每年发生的次数越来越多。 以这样的小故事来作为教学的 开场白起到了很好的活跃课堂气氛 的作用，学生听来也饶有兴趣。对 于其他课程，其实很多都有着类似 的故事背景．在开课时都可以以适 当的形式讲给学生听。其他的范 例．比如讲 DNA 的时候 ，可以讲 讲沃森和克里克发现 DNA 螺旋结 构的经过 ；讲遗传和变异的时候 ， 甚至可以把 《生化危机》这样的电 影也联系起来。在生物学发展的历 史上．这样的故事是非常多的，很 容易就可以将课堂教学内容和这些 故事联系 ．从而起到活跃课堂气 氛，提高学生学习积极性的作用。

3．从感性到理性。从现象到 本质的教学手段 生物学是从大量实验和经验总 结开始发展起来的一门学科。这就 为生物课的教学提供大量生动的素 材。在给学生讲解一些较为枯燥 的知识点的时候 ，不妨将对这个 问题历史上曾经发生过的研究趣 事告诉学生 ，如果有视频资料 的 话就更理想了。这些生动的多媒 体资料对学生具有强烈的吸引力 ， 可以将枯燥的理论讲解转化成生 动的感性认识 ，从而使得知识点 的理解变得容易。LL 3~n在讲解细 胞有丝分裂时 ．各个时期的细胞 状态对学生来说是容易记错 的。 如果将这一过程制作成动画的形 式 ．在一些特征点上定格 ，然后 开始讲解这一时期的特征 ，将会 使学生很容易就记住知识点。甚至 可以告诉学生，如果在细胞分裂的 过程中某个环节出了问题的话．会 发生什么意外状况。 对于其他的知识点，都可以通 过类似的形式，先举出现象 ，再用 教材上的知识进行解释，从而实现 感性认知和知识点之间的有机结 合 教学经验表明，这种教学方式 比较容易被学生所接受，教学效果 也很理想。 4．在试验中培养学生的学习 兴趣和强化知识理解 在生物学的研究历史上．很多 重要的发现都是在试验中偶然发现 的 因此动手试验的能力对与学生 来讲是很重要的，而且在试验的过 程中也能帮助学生理解一些重要的 知识点。

有定期的试验课程对于提 高学生的动手能力和培养对生物课 的兴趣是至关重要的。即便是操作 简单与原理并不复杂的试验，也 应尽可能地让学生能够有 自己动 手试验的机会 。学生长期呆在课 堂的话．即使课堂的内容再生动 ， 也不 比亲 自动手所获得的知识来 得深刻。如果生物课没有一定 的 实验课作为辅助 ．也会影响学生 对这门课程的兴趣 。因此试验课 对于提高学生对生物课的兴趣是非 常重要的。 责任编辑 罗 峰 文／佛山市南海区西樵高级中学 梁碧秋 如何让高中生物课生动有趣