锋言风语1330:一节好课是构建“程序性知识”的课

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安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四类。其中程序性知识是“知如何”做“事”的知识，它包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。

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目前很多老师的教学多以事实性知识和程序性知识为主。事实性知识讲授多以传授知识为主，而程序性知识则是以以任务、问题为途径，通过设计任务，学生交流合作等方式完成学习任务。相对于字词句法等知识而言，课堂教学要适应新课标下素养提升，更要侧重于程序性知识的建构与训练。《中国高考评价体系》曾提出“产生式系统”的概念，产生式系统实际上就是系统的程序性知识，它与碎片化的知识是相对立的。”

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安德森把程序性知识划分成三个阶段：（1）认知阶段（陈述性知识获得阶段）；（2）联系阶段（转化阶段）；（3）自动化阶段（进一步精致和协调）。

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程序性知识的教学策略六步：

一、引起注意与告知目标。这就是导入环节和教学目标呈现环节。

二、提示学生回忆原有知识，包括相关概念性知识、相关程序性知识。回顾前知识，这是进行程序性知识学习的前提。例如在等高线的使用一节课，教师首先需要跟学生回顾等高线的相关基础知识。

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三、呈现新的程序性知识并促进理解，包括三种方式：

第1种形式是以语言陈述的方式，将程序性知识所涉及的步骤描述出来。这种描述可以是列出程序性知识包括的主要步骤，有时也可以以流程图的形式，将程序性知识的步骤呈现给学生，流程图的一个好处是可以将程序性知识各步骤中的决策过程表示出来。对于所呈现的步骤，要确保其中使用的概念能被学生所理解。

第2种形式是由教师将程序性知识的执行或运用示范给学生看。即”我做你看、你做我看“的教学模式。

第3种形式是通过样例的形式呈现程序性知识。样例一般包括问题、解法、评论三部分。而评论部分则将解决方案中的关键步骤和原理，明确指了出来

四、进行有针对性的练习。练习的目的是促进成熟性知识向程序性知识的转化，即学生在教师提供的支架的帮助下，练习执行程序性知识的步骤，而后逐渐摆脱教师支架的支持，而能独立执行相关步骤。

五、进行独立练习。独立练习的目的主要有两个，一是使学生对程序性知识的运用达到自动化程度，这样以后学生在运用程序性知识解决问题时，就可以减少其工作记忆负担，有助于问题的成功解决。二是促进学生对技能的保持和迁移。这两者不是并列关系，而是一种递进关系，自动化是迁移的先决条件，迁移是最终目标。可以采取两种方式，一是设计情境练习。二是变式练习。

六、即时评价

要对学生参与和完成的效果进行评价，设计练习题时，由易到难，让学生取得成功，练习过程中还要让学生看到自己练习的后果，让其产生成就感。同时对优胜者给予奖励，以此调动和维持学生的动机。

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