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素养，读音sù yǎng，汉语词语，指平日的修养。查查通作文网为大家整理的相关的初中生物核心素养，供大家参考选择。初中生物核心素养

近年来，核心素养成为国际教育改革的大方向，其对我国的教育改革亦产生重大影响。国内关于学生发展核心素养的概念主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，对学生进行生物核心素养培养主要是在生物课堂教学中，而生物课堂教学的文本蓝图则是教学设计。这就要求教师去做融合发展学生生物学学科核心素养的教学设计。

一、对融合生物学学科核心素养教学设计的基本认识

发展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这四个方面是互相联系、相互影响的。具体而言，生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究;科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台;社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透的[2]。这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品格和关键能力。因此，融合生物学学科核心素养教学设计必须强调创设真实情境，使学生在解决真实问题中得以发展。

教师的教学理念是发展学生生物学科核心素养，故教学目标的设计需要结合生物学学科核心素养的实质;教学过程中所有的活动设计应当对应完成一定的生物学学科核心素养目标;教学评价也应当是基于生物学学科核心素养去衡量学生的能力和素养。以学生核心素养的培养为线索，将教学目标、教学过程、教学评价串成一条线，即这三者应当保持一致性和连贯性。具体而言，生物学学科核心素养的目标是教学过程的导向，教学过程又是目标实现的平台，教学评价则是起反馈作用，促进学生积极学习和教师能动教学。

二、融合生物学学科核心素养教学设计的案例——“植物茎的输导作用”

1.教学目标的制订

制订“植物茎的输导作用”这节课的教学目标除了要依据课程标准、教学内容、学生学情，重点还要结合生物学科核心素养的本质。本节课主要内容有芽的发育和绿色开花植物茎的结构与功能两部分。本文的教学设计内容是后者，绿色开花植物茎的结构是由众多事实构成的，即它由髓、木质部、形成层、树皮等四个结构组成，可通过动手解剖绿色开花植物的茎去认识其结构。这实质上就是一种科学探究的手段，学生在进行科学探究时必然会进行科学思维，进而激发其思考这个结构有什么样的功能?可以通过什么样的手段予以验证?在此探究中，将结构与功能结合起来，即渗透生物的功能与结构适应观。教师在教学过程中，还应当有意识地将学习内容与生产生活实际相联系，进而引导学生感悟社会责任。

故本节课教学目标制订如下：

(1)通过“解剖绿色开花植物的茎”活动，学生能较为清晰地描述茎的基本结构。

(2)通过植物茎的功能学习，学生能够说明导管向上运输水分，筛管向下运输有机物。

(3)通过植物茎结构和功能的学习，学生认同结构和功能适应的观点。

2.教学过程的设计

教学过程实际上是生物学学科核心素养目标的实现平台，即融合培养学生生物学学科核心素养的教学过程。其核心在于创设真实情境，让学生面对并解决真实问题。

(1)课堂导入：播放蝉吸树汁的小视频，以夏天最为常见的一种现象吸引学生的眼球，设疑激发学生的求知欲。这个蝉为什么要吸树汁?这个树的茎里面有什么物质?

(2)新课学习部分包括四个活动。活动一：学生亲自动手解剖柳树枝条的茎，去探索绿色开花植物茎的基本结构;设置小组教学，组内互教，经交流以后以小组为单位进行展示讨论结果。动手操作时，学生进行的是具象思维，对所接触事物的印象更为深刻，这为接下来学习植物茎的功能奠定知识基础。活动二：实验探究植物吸收水分和无机盐的结构是什么?教师提前一两天将枝条浸入红墨水中，课上发给学生们，引导学生观察，植物茎的什么部位变红了?这说明了什么问题?待学生观察结束后，出示植物茎导管的模型，增加学生对植物茎中导管输导水分的感性认识。学生经过此环节的验证，得出这个结论亦渗透了科学探究意识。活动三：解释说明植物茎上长出结瘤的原因。引导学生自行查找资料，包括阅读课本内容、同学之间的经验交流，思考该现象到底跟什么结构有关系，这个结构损坏以后，为什么会导致结瘤的产生?结瘤产生以后会对植物产生怎样的影响?还可以联系生活实际，如果园中的果树经常会被环割，形成结瘤，那么其目的又是什么?学生在解决这些问题的过程中，自然就掌握了植物茎中筛管的功能。或许会遇到困难，但也正是在攻克难关时发展了其生物学学科核心素养。活动四：植物的年轮增长是植物的茎逐年加粗的结果。探究有些植物的茎为什么会逐年加粗?这和植物的什么结构相关?这些结构的什么活动使得植物的茎逐年加粗?这些问题抛出以后，学生继续查找资料，然后分析资料并提取关键信息，对这些信息进行分析综合，一步一步解决这些问题。

(3)课堂小结：教师应当设计开放性的课堂小结，引导学生自行描述自己在本节课中的收获，也可以去对本小组的表现加以评价，形成集体荣誉感。

3.教学评价的设计建议

本节课的教学评价指向的是生物学科核心素养目标的达成程度，故不可简单粗暴地用纸笔测验进行评价。在不同的上课时机需要采用不同的评价方式，如学生对本节课的准备情况，即课前评价学生有没有与“植物茎的输导作用”相关的生活经验，或者准备知识，则可能需要编制特殊的测验题。课中应当采用观察量表，进行过程性评价，随时记录学生的自主学习程度、参与小组活动的积极度。如学生解剖观察植物的茎，其动手操作速度如何?观察结果的表达如何?探究导管和筛管的功能时，其分析归纳能力如何?具体而言，学生要能借助已有的信息，解决现实生活中的问题。还可以谈话的方式，引导学生对景区经常有人在树上刻字的现象发表自己的看法，进而评价其对其他生物的关注度和关爱度。课后的总结性评价可以通过实验设计的形式进行，也可以利用测试题的形式进行评价。因此，教师应当发掘不同的评价主体，尤其是可以发掘同伴的评价反馈作用，促进其生物学学科核心素养的达成。

本文就初中生物“植物茎的输导作用”一课进行融合生物学学科核心素养的教学设计，重点放在教学目标、教学过程、教学评价三个方面，时刻关注学生生物学学科核心素养的发展。其核心是创设真实情境，让学生解决生产生活中的真实问题，进而发展学生的生物学学科核心素养，使如今的生物课堂跟上新课改的步伐。但由于对生物学科核心素养的理解众人不一，故进行培养学生生物学科核心素养的教学设计依然任重而道远。

参考文献：

[1]刘国飞，张 莹，冯 虹.核心素养研究述评[J].教育導刊，2016(3)：5-9.

[2]杨 新，张 君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017(15)：74-75.

初中生物核心素养

摘要：核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力。在九年义务教育中生物学科的教学目标是提高学生的生物学科核心素养，这也是科学教育的要求之一。从在初中生物教学过程中落实核心素养就是培养学生用科学的态度树立生命观念和理性思维，发展科学探究能力，树社会责任感。

关键词：初中生物;核心素养;课堂教学

新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。

一、生物学科核心素养的内涵

核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。

(一)生命观念

生物学的研究主体是生命，生命观念不仅体现在对人类自身生命的认知，更体现在对世界上其他生命和物种的认知和研究。即通过观察生命体，去理解抽象的生物学概念和理论，进而掌握生命的特征和发展规律。

(二)理性思维

生命不是主观意象，而是一种客观存在。学生要在掌握生物学理论的基础上，学会用批判的眼光去看待事物，勇于发现新事物，进而对生命进行深入地探索和研究。

(三)科学素养

生物学的学习过程本就是一个探索性的过程，因此学生在学习过程中要善于发现问题，然后在科学理论的指导下进行思考和探析，并针对不同的问题，进行仔细观察和探究。然后设计出特定的实验方案，并在科学的指引下进行探索，由此可获得科学素养。

(四)社会责任

生物学是关系到所有生命体和生产以及环境保护等民生问题的社会学科，因此学生在学习和了解生物学知识的同时，还要培养环保意识，并结合当地农业的现状进行系统分析，以此为当地的农业事业发展贡献自己的一份力量。

二、在初中生物课堂教学中落实核心素养的必要性

现在国家与国家之间的竞争，不仅仅体现在经济、政治和文化这些方面，综合国力的竞争是大势所趋，人才的培养更是竞争中的重中之重，只有国民素质不断提高，才能带领社会不断进步。因为科学素养水平较高的人才能够极大地推动国家教育水平的提高，为国家的经济建设做出贡献，进而可以保持我国在国家竞争中的优势所在。全民的科学素质教育主导着国家的经济和人才的培养，国家经济、政治和文化的健康发展，都是以人才发展为第一推动力的，同时这对于提升国民的综合素质也具有重要意义。生物学科作为基础自然科学学科的重点学科之一，从长远发展的角度和收益群体来看，培养初中生的生物学科核心素养，不仅仅是因为它能激发学生的潜能，更重要的是它能提高学生理论与实践操作相结合的能力。除此之外，它还能提高学生的科学素养，进而提升学生的整体素质，并为国家未来科学事业的健康发展打下坚实的基础，提高人才的竞争力。

三、如何在初中生物课堂教学中落实生物学科核心素养

(一)用科学的态度树立生命观念

树立生命观念就是树立对生命体的一种态度，包括对生命体的认知程度以及对其本质概念的理解，由此可使学生了解生命的多样性和统一性，进而形成对自然的科学探索观。

(二)用严谨的思想培养理性思维

用严谨的思想培养理性思维是指能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法对生命学和生物科学进行探究，进而探讨、阐释生命发展的现象和规律。如在学习“生物的遗传和变异”时，通过对显性基因和隐性基因进行判断，掌握遗传规律，并举例论证能加强学生对其的印象。

(三)发展科学探究能力

“科学探究”是指能够在对特定的生物学现象进行探索的过程中，进行仔细地观察和提问，然后根据观察的结果，进行相应的实验设计，待实施设计方案并得到结果后再进行一对一的数据讨论。如在讲授八年级上册中的“生物圈的其他生物”时，通过认识、对比海陆空中的不同生物和其特点，发现他们的不同，并展开讨论，如此不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。

(四)树立社会责任感

“社会责任感”是指个人对社会事务认知的能力，对事务进行理性分析和准确判断的能力，对生产生活中的生物学问题进行系统解决和改善的能力。例如在学习了“如何测量血压”后，可让学生将其应用于实践中，即课后给自己的家人或者有需要的人测量血压。核心素养的培养，其落脚点不仅仅只局限于课堂之上，其更需要延展至课堂之外。对于广大的教育工作者来说，在教育过程中，不仅要将教学重心进行转移，还需要转换思维模式、教学观念和教学方法，将核心素养融入到教学过程的方方面面，让学生在学习过程中发掘潜能，锻炼意志，培养自主能力。